校長同意林小壯的旁聽調查，適當的時候，他們還給她提供不少幫助。
林小壯旁聽課程，針對性地調查，將山村的學生和鎮上的學生分開，著重地觀察課堂上的情況。
就是在山村和鎮上這麽短的距離，她已經察覺到差距明顯存在。
林小壯和周校長發現得差不多，她主要記錄以下幾個問題：
一、課堂上存在兩極分化
鎮上學生主動舉手回答問題，山村學生幾乎沒有主動舉手，而且被老師點名回答問題時，口語表達含糊不清。
比起山村裏二年級及以下的孩子，這些都算是年紀大一些的孩子，可是“被迫”起來回答問題是，照樣是回答問題表述不清楚、不規範和不完整。而且，表達的內容簡單而淺顯，詞匯貧乏。甚至還有發音不標準，聲音不響亮，說話顛三倒四，夾帶嚴重的壯語方言，讓人無法聽清要領。
二、課餘時間不肯交流
鎮上學生相對勇敢而落落大方，山村學生比較含蓄而顯得上不了台麵。不少學生在課上不主動回答老師的問題，在日常生活中也很少跟老師同學交流，就算是看到熟人，也常常視而不見，就活在自己的世界裏。遇到師長，也是勉強打個招呼，或是幹脆扭頭就走。如果碰到校外生人來訪，更是有多遠躲多遠。
三、成績跟口語沒關係
山村學生能吃苦，也有成績優異者，這些學生日常不說話，上課很認真，但是對於老師提出的問題，明明腦海中或是草稿紙上已經想出了答案，就是不敢主動站起來和老師同學交流自己的觀點，不好意思說，怕同學笑話自己。
成績好的學生都有這樣的心裏，那成績差一些的呢？在班上，在學校裏，大家都是相互認識的老師同學，他們都不敢說，更何況是在陌生人麵前呢？
四、……
林小壯在厚厚的筆記本上，總結了很多問題出來。
她表示很擔心，這些現象會成為他們今後人際交往的障礙，成為前進路上的絆腳石，使得他們痛失自己發展的良機，從很小的時候就局限了自己長大的道路。
林小壯從鎮上又回到山村，從群眾中來，又從群眾中去，跟周老師分享自己的心得體會。
周老師也表示道：“這是已經存在多年的嚴重問題，作為他們的老師，我早就在反思，如果這樣的問題一直存在，伴隨著一代又一代的成長，勢必會影響他們的一生。再往大一點說，勢必會影響我們這一塊人口素質的提高。”
林小壯點了點頭：“是啊，且拋開咱們壯族來說。咱們這個自治區，是我國少數民族最多的地方，在很多發展落後的很多地方，又有多少個地方存在類似的問題呢？”
既然存在問題，必然要找原因。
這也是林小壯遲遲沒有回北京，在老家逗留了一段又一段時間的原因，搞得她父母都催她回大城市賺錢了，老是待在窮困潦倒的破落小學能有什麽出路？
林小壯暫時不想跟他們浪費口舌，隻知道，自己在做一件很有意義的事情。
